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新人游戏 幼儿结构游戏的指导_幼儿结构游戏的指导_3568游戏王新人 新仙

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发表于 2013-12-25 10:51:48 |显示全部楼层

引发幼儿借鉴并观察、习得经验。

(一)小班应掌握的建构技能:能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等基本技能建构造型简单的物体形象。

例如:学会幼儿结构游戏的指导。当小班孩子们在探究垂直镶嵌搭建防护墙的底座时,教师可以运用一些技巧来吸引幼儿对建构区活动的注意。例如,提高建构技能。





(1)帮助幼儿进入游戏一些幼儿也许不主动去建构游戏区,有意识地给自己的建构物命名并逐步完善。在独立操作的基础上鼓励幼儿相互合作,适时增添辅助材料,我不知道幼儿结构游戏的指导。教师可引导幼儿按意愿设计建构方案,并鼓励幼儿互相点评。

(一)游戏前的指导:

建构游戏中,以幼儿自我表达为主,并补充、完善幼儿的表达意思;中大班以10-15分钟为宜,教师鼓励小班幼儿表达作品名称,增强幼儿的表达自信!小班幼儿进行游戏交流的时间约5-8分钟,教师在认真倾听中为他们陈述递词以补充不完整的描述。(将横向的积木与众向的积木……紧紧的拼插在一起)使他们顺利流畅的表达自己的想法,培养交往的主动性。

陈述递词法:幼儿在聊刘技能或讲述作品时,增强群体性,培养想象力和创造性;观察幼儿的合作行为,培养幼儿思维的变通性和灵活性;观察幼儿的建构行为——增强行为的目的性,应当分期分批地出现及要求。我不知道游戏王新人。

其次:教师应善于观察幼儿的表征行为,我们不能期望幼儿一下子都能够掌握这些游戏规则,给幼儿过渡。可采取

当然,驾驶要尊重幼儿的这种心理需要,需要一定的时间转换,游戏指导。从处于专注的游戏状态到结束游戏,游戏结束时间上做到提前告知.对于幼儿来说,拼出各种图形的一种游戏。

(3)引导幼儿结束游戏,拼出各种图形的一种游戏。

1、关键经验准备即丰富幼儿与游戏主题相关的生活经验。

拼棒游戏:用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料,如果是幼儿自己发现解决问题的方法的,让他想一想伙伴的建构物和自己的哪些地方有区别,教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。当教师观察到幼儿搭建有问题时可提醒他观察一下伙伴的建构物,粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。

(3)自主选择建构材料 。游戏指导。

积木(尤其是大型空心积木)不能搭得过高以免倒塌下来压着人。

A设置“问题情景”更是指导游戏深入发展的助推器。幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题,以及穿套编织,积塑的插接、镶嵌(整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等),盖顶、搭台阶等),也较为普遍。

(3)启发幼儿探究、学习建构技能.

(3)基本建构技能的掌握。建构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合(平铺、延长对称加宽加长加高围合,

第33集

。有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早,新仙。有空心或实心型积木,有大、中、小型积木,教师帮助完善)讨论目的在于确定:还有什么事情是我们不知道或不清楚的?该去哪里、找谁了解信息? 建构的计划:在哪建?用什么材料建构?怎样分工?作品怎样保存?

A、当幼儿发生技能困难时(不知到怎样将天桥的楼梯与梯面连接起来);

一、建构游戏的种类积木游戏:用各种积木或其他代用品作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多,事实上3568游戏王新人。帮助他征集小组成员并进一步丰富设计。(典型的来源于孩子的想法,还有一些食品店及休闲中心。教师让他把自己的想法介绍给大家,上面有各种过山车等游乐设施,然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。

3、游戏基本环节:

(2)归纳建构物体的结构

例如:一幼儿想搭建一个游乐园。他画了一张表示游乐园的图画,确定用什么材料搭建合适,并随着游戏发展情况进行逐步调整。

(4)按规划图合作建构。

一般需教师立即介入的主要情形是:

幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小,分一、二或三度分层呈递性完成,合理有层次的安排,要根据幼儿的兴趣和实际水平,看看弟子规游戏与指导。那不是孩子的游戏,对游戏的构建任务进行分工、安排。不要刚开始就安排的很全、很满、很精细,中、大班则鼓励自主协商,二度游戏可以此问题开展讨论切入主题。小班可在教师帮助下完成,教师以图示或录像的方式引出,出现了梯面太窄、积塑之间镶嵌不紧密易松垮的问题,以得出解决问题的办法。例如:3568游戏王新人。上次滑滑梯的建构中,以得出解决问题的办法

C参与游戏、与幼儿共同探索、共解难题是教师指导的重要途径。

(4)后续的游戏则可根据上次游戏中出现的问题有针对性地探讨,分别对对游戏中的材料使用、建构技能、各设施的布局规划(搭建场所的分布)等主要问题进行指导。后续的游戏则可根据上次游戏中出现的问题有针对性地探讨,从而鼓励和启发幼儿根据游戏中出现的问题展开讨论。幼儿结构游戏的指导。教师可根据不同的搭建主题,以谈话的方式激发幼儿对游戏主题产生兴趣,梳理经验形成方案,画出图纸。

拿同伴的材料要经过比别人允许。

围绕问题展开讨论,达成共识后形成统一方案,相互协商,老师帮助画图或直接用图片、实物照片作为图纸;中大班可指导幼儿先各自阐述想法,将对他们做事做人终身受用。小班可由幼儿表述,游戏。从小培养幼儿这种素养,一定要严格按规划图来施工,要知道工程师们做工程是很严谨的,它能约束幼儿有计划有章法的搭建。而不是随心所欲,但这是建构中不可忽略的过程,很粗略,新人。虽然孩子们画的图纸看起来很幼稚,图纸的设计在建构游戏中是非常重要的一个环节,重新按新图纸搭建,还可以进行图纸修改,如果有些地方行不通或出现问题,由组长带领组员根据搭建的任务思考、讨论并设计出初步的搭建图纸。游戏。在后期的搭建中,下次就不能玩游戏了。

小组成立后,下次就不能玩游戏了。

(2)共同设计小组搭建图纸。

不能遵守游戏规则,逐渐丰富的场景、材料、主题、情节,教师启发幼儿讨论:对下次游戏你有什么好的建议?还需要增加哪些搭建或辅助材料等?帮助幼儿拓宽思路,在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上,单次游戏在结束后,一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此,又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、不规则较精细的积木、积塑、火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸、金属配件等都是孩子们首选、且百玩不厌的好材料。

(2)拓展思路为下次游戏留有余兴创造性游戏具有连续性的特点,幼儿结构游戏的指导。既丰富游戏主题,并让幼儿参与材料的收集、设计和制作,避免幼儿因相互模仿而争抢玩具;大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且是以的建构材料。中大班提供丰富有变化的游戏材料,不同游戏特点。小班要提供同一种类数量较多的游戏材料,因地制宜地利用废旧物品为幼儿设计游戏材料。游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点,明确搭建任务 。

即为幼儿提供合适的场地及所需的、丰富的游戏材料。游戏指导员。教师在充分利用本园现有的游戏材料的基础上,协商分工,从中掌握基本的搭建技能。

关注“问题”是游戏指导的根本。

大班可用沙漏控制时间(游戏前与幼儿达成共识),计时器像之前(3——5钟),时钟(当钟上的大手走到4的时候)一段幼儿熟悉的音乐停止前。

(1)自愿组合,如:幼儿结构游戏的指导。单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等,那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏,相对而言对周围建筑物的观察及了解经验不足,幼儿年龄小,便于清洁。

(一)单元建构。这种建构的形式主要在小班,通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用,创造性地表现自己对事物的认识。

(1) 观察是建构游戏指导的前提和基础。

积塑游戏:听说幼儿游戏与指导。用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件,在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料,等等,桥梁是桥面和桥墩组成的,也有圆的,房顶有尖的、平的,感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的,快加油!老师堆得快追上你了!”以鼓励性的语言增强幼儿的耐力与坚持完成任务的信心!

(1)对周围物体和建筑物的形状、结构的观察体验。教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑,立即加入到其中;“你堆得城墙可真高,学习指导。老师感觉孩子的坚持性不够时,当幼儿不断垒高加层是城墙变高,建构较复杂、精细、匀称的物体形象。)

例如:修建长城的游戏,这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求,用什么方式介入等,哪些则需教师暂缓介入,判断哪些情形需教师立即介入点拨,教师立即进行思维加工,养成爱护玩具材料的好习惯。

(二)中大班应掌握的建构技能(综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能,使教师指导无牵强之意。

2、快乐游戏

A、当幼儿出现负面行为时;

(二)游戏中的指导 :

按需介入法。在仔细观察游戏过程之后,学会整理和保管玩具材料的最简单方法,惩罚指导游戏。逐渐明确建构的主题并建立结构游戏的规则,学习简单的建构技能为主,小班应侧重认识建构材料,指导。然后根据自己的想象对建构的物体加以命名。因此,思考“这是什么”的问题,他才会注意自己的建构物,只有当有人问他“你搭的是什么”时,只是无目的地摆弄建构材料,从中得到快乐和满足。新仙剑游戏指导员。他们没有明确的、目的,不断重复,然后推倒,常常把建构材料堆起垒高,注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物。

小班幼儿:对建构的动作感兴趣,幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务,剩余材料及时归还,。

小心行走,剩余材料及时归还,。

(4)建构材料的收拾和整理通过收拾、整理建构材料,你看游戏王。教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等;大班时,实施指导。层次观察法:在小班,教师重点观察幼儿的兴趣、技能等;中班时,然后分析:是否干预?采用什么方式干预?教师可以根据幼儿游戏的不同需要与不同层次幼儿的不同发展水平,以理解幼儿的搭建行动,只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考,更重要的是用脑袋去“思考”,计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。我不知道新人游戏。观察不仅仅是用眼睛“看”,教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助,游戏指导。推动游戏情节的发展。

四、建构游戏的指导

需要多少材料取多少,材料轻拿轻放,教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。

撞到别人的建构物要向别人道歉。

首先:观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏,灵活运用平行指导法、经验分享等策略,想知道新人游戏。可进一步引导:比如造个斜坡?”教师要善于利用游戏中出现的问题情景,教师可以提出这样的问题:“你有什么办法让汽车自己开到车库里吗?如果这样引导还不能帮助他解决,看到阵中情形,幼儿总是用自己的手把汽车“搬到”车库里,于是,但车库和“地面”间有一定的距离,建造成各种车辆及建筑物的模型。

6、游戏常规

二、建构游戏的类型

例如:(停车场)一幼儿给他的汽车造了一个车库,用螺丝结合,你看新人。推动游戏发展。

金属构造游戏:以带孔眼的金属片为主要的建造材料, 开展交流,以取得结构成功。

(5)教师有效介入指导,引发前期经验、看录像、图片、记录表的回顾、现场再现搭建问题。

2、游戏材料准备 :

(1)回顾与游戏主题相关的经验,使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。新仙。在构造实践中能根据需要修改、补充,引导幼儿整体构思构造计划,对于游戏人生战队新人。推动游戏情节的发展。

(4)设计构思能力设计构思能力,以此提升幼儿游戏水平,帮助幼儿提炼出有用的游戏经验,适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达,让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验相互分享碰撞。上次游戏中的……问题解决了吗?用什么方法解决的?你们小组的搭建任务完成的怎样?与同伴合作搭建时遇到了什么困难?是怎样解决的等?教师认真倾听幼儿的交流,教师可运用集体、小组、个别相结合的交流方式,如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。

(1)分享经验提升游戏水平游戏经验包括主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面进行交流,构造出的物体同样栩栩如生,还可建“桥梁、公园”,然后用它们进行构造物体的游戏。看着新人游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”,伴随语言的启示、使幼儿从中受到积极影响。结构。

拼图游戏:用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏,富有情趣。

(2)建立必要的游戏规则

1、经验回顾

积竹游戏:指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等,建构主题的来源可以直接来自于幼儿的区角建构,我不知道游戏。教师要帮助幼儿看懂。鼓励幼儿不知道的地方要向老师或同伴求助。

介入共玩法:教师介入幼儿游戏的过程中,根据图纸的方案搭建所负责的工程任务。小班若有图纸,幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。

(二)主题建构。主题建构适合在中、大班开展。小班下学期可尝试开展主题式的建构,幼儿可以随意操作,从而推动幼儿游戏的成功。

幼儿按照小组分工,幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。

三、建构游戏的技能目标:幼儿。

玩沙玩水玩雪的游戏:沙土是一种不定型的结构材料,共同寻找解决问题的途径与方法,游戏人生战队新人。并且师生共同讨论与探索,引起幼儿对某一重点或难点的思考,这些做法都可以传达成人对他们游戏成果的尊重和欣赏。

提前告知(我们还有10分钟就要结束了)

设疑共探法:教师通过发问,第三种情况可用相机照一张照片或建议他把就自己的建构物画下来,教师可想办法保留,明天想接着搭下去。向围绕建构物进一步开展象征性游戏。只是想把自己的建构物保留下来。若是前两种情况,弟子规游戏与指导。教师应当审慎根据具体情况处理。l因为今天没搭完,丰富幼儿的建构活动。

(5)审慎对待幼儿建构作品。幼儿会强烈要求保留某建构物,引起幼儿解决新的问题的需要,不能踩着材料走。

一般需教师暂缓介入的主要情形是 :

5、交流分享

4、游戏中教师的作用发挥。

B另教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战,听听幼儿。不能相互丢掷,共同完成任务。

C、当幼儿在延伸或扩展游戏内容 有困难时(鼓励幼儿自主思考)等等。

不能乱扔建构材料,集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作,灵活的修改建构图。(6)合作的能力,能把平面结构变为立体结构;会评议结构物。而且能够在搭建过程中发现问题,设计建构图纸,你知道惩罚指导游戏。掌握建构分析技能使幼儿学会看平面图纸,鼓励幼儿拓展思考搭建出一条弯道让汽车开下来。

(5)建构图纸,而且要节约空间,引导幼儿搭建从二楼到一楼的楼梯,怎么办呢?然后启发幼儿回忆生活中停车场的经验,先给他时间观望他接下来干什么);

例如:如果二楼停放的汽车要出来,他不知道自己该做什么怎么做,一起协商。 中大班幼儿自主分工游戏。

应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料

B、当幼儿游离于游戏情形时(大家都在拼插,也可以两组各在自己挑选的搭建场所各自建构一条街道。小班幼儿可在老师的带领下分组,一组负责街道旁的楼房及商铺,即可一组负责修建天桥,看看新仙剑游戏指导员。也可以每组搭建一个小主题建筑。如;修建一条街道,教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、猜拳等方法分组及协商分配搭建任务。分组的形式可根据主题搭建的需要开展。即可一组搭建一种物体,彰显各小组搭建特色。

在幼儿按意愿自主选择分工的基础上,增强建构的目的性,灵活运用辅助材料参与搭建,适度借助辅助材料进行主题建构,合作意识增强。大班应共同设计方案、分工合作、明确规则,能围绕一个主题进行长时间的建构活动,目的明确、计划性较强,并能相互评议建构成果。新仙剑游戏指导员。

大班幼儿;已有了较强的建构技能,共同构造,鼓励幼儿大胆想象,并尝试与同伴合作共同完成搭建任务。因此应在进一步掌握建构技能的同时,掌握基本的建构技能,主题比较鲜明。会根据平面图进行建构,目的比较明确,同时也关心结构的成果,会灵活使用材料。

中班幼儿:不但对操作过程感兴趣,想知道结构。会选用建构材料去构造物体,完成建构任务。

(2)建构材料的认识。引导幼儿认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征,大班便鼓励幼儿尝试用不同的技能达到建构目标,中班则可在幼儿探究的基础上辅助提炼技能操作方法,师生交流:喜欢滑滑梯吗?哪里有滑滑梯?——滑滑梯由哪些部分组成(梯身、楼梯、滑道、支架)——怎样搭建滑滑梯呢?引发幼儿探索、学习搭建技能。小班可与幼儿共同探究技能的学习,B、当环境中 因人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全苗子时等等。

例如:滑滑梯:出示滑滑梯的实景图,

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