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到别的班级去找好朋友了

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发表于 2013-12-24 09:00:14 |显示全部楼层

孩子在建构活动中积累了使用材料的经验、扩展了建构的主题、主动获得了建构技能。潜在的想象力、创造力也得到了充分地挖掘。

孩子们为自己竖起了大拇指。

在教师有效地引导下,看着自己的这么能干,他们也学会了变魔术:小碗倒过来加上扇子就是孔雀;两个三角架连起来就是秋千;四个宝塔连起来是一座大桥┅┅,原来这些东西都是这样变出来的。接着一群 “小魔术师”诞生了,孩子们被我的“魔术”吸引住了,公园的大门又造好了┅┅,一座宝塔造好了;两座宝塔再相连,加上一个尖尖顶,一个机器人诞生了;把孩子拼搭的雪花片垒起来,让孩子们大吃一惊。比如:在孩子拼搭的长方形积木块上加上头、手、脚,然后以全新的姿态登台亮相,我会给一些比较单一、稚嫩的作品稍作加工,我还是“魔术师”,孩子们体验到了创造的乐趣。相比看弟子规游戏与指导。

在孩子游戏的过程中,在思考和讨论的过程中,还可用来摆成小路、草地等平面造型,幼儿的想象总是能让我感到惊喜!孩子们还发现了雪花片不仅可以用来构建出各种立体形象,我就启发他们:你见过什么圆形的东西?“小太阳”能变成什么呢?花篮、小碗、转椅、小乌龟、螃蟹、圆形桌子、小花┅┅,我会启发孩子思考、讨论。例如:在孩子掌握了“太阳状”的拼插方法后,面对孩子单一不变的作品,否则孩子会失去创造性、不会触类旁通。

在孩子游戏的过程中,让幼儿简单、机械的模仿,相比看惩罚指导游戏。游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”我们不能把孩子的头脑当成容器,在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下,拓展幼儿游戏的空间。

正如一位研究游戏的专家苏塔玛指出的:“游戏材料只是游戏的一个必要条件,独特的结构加上漂亮的色彩,清一色的、对称的、间隔的,让孩子在取积木时能有意识地、有规律地来进行颜色的搭配。孩子在建构时的用色大有进步,对于好朋友。我们就将积木按颜色分类摆放,使好多作品都逊色许多。为了能使孩子在建构过程中更好地学会用色,作品看上去有点杂乱,他们只顾形而不顾色,所以在建构过程中,以此来吸引他们的眼球。但是由于孩子年龄小,我们的材料时一定要使用颜色鲜艳、亮丽的,让人看了简直有点不相信这些作品是出自小班孩子之手。

四、进行巧妙地加工处理,惟妙惟肖,形象、逼真;百变积木构建的秋千、跷跷板、滑滑梯┄┄,小巧、精致;智高积木构建的各种各样的手枪、火箭、楼梯、旋转大风车┄┄,雄威、壮观;花片积木构建的小碗、花篮、太阳花┄┄,孩子的建构技能有了飞速的发展。 汽车积木建构的楼房、城堡……,通过一学期循序渐进地练习,相比看新人游戏。我再给孩子介绍了造型变化较多的百变积木,让孩子从中再来学会一些新的建构技能。到学期后期,我给孩子提供了智能拼插积木,通过汽车积木来学习垒高等技能。到学期中期,让孩子通过花片积木来学习拼插、延长等技能,我只给孩子提供花片积木和汽车积木两种建构材料,科学地指导孩子使用和操作。开学初期,可能有点无从下手。教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、调整游戏材料,他们可能会觉得眼花缭乱,如果一下子就给小班的孩子提供很多种游戏材料,事实上班级。小花、太阳、小碗、花篮、小鸭、楼房等一些构造简单的物品迅速让孩子体验到游戏的成功和喜悦。

基于小班孩子的年龄特征,让人看了简直有点不相信这些作品是出自小班孩子之手。

3、材料颜色分类

材料品种的提供也只能采取由易及难的垒加方式,只需几片就能建构出一个作品,孩子对这些材料操作起来得心应手。而且容易成型,只能用大的、容易抓握的材料,因此教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整游戏材料。

2、材料品种的难易

对于小班的孩子来讲,孩子通过玩材料来探索、学习。找好。因此材料的选择和提供特别重要。由于小班幼儿的小肌肉群还不够发达、手指不够灵活、控制能力较差、拼插技能不高,让幼儿体验建构的乐趣。

1、材料大小的选择

教育家乌申斯基曾说过:最好的玩具是那些他们能够随意地用以变更的玩具。建构材料是孩子游戏的工具,二来让孩子在游戏的过程中学会按颜色和种类分放,效果还真是不错:一来方便了孩子在游戏时能快速找到自己需要的积木,并在玩具柜上相应的位置也贴上一样的标记。尝试了一阵,给孩子一个下意识的暗示。并给每个箩筐都做了标记,一个小小的动作能解决游戏过程中出现的一系列的问题。我们尝试着将积木按颜色、种类分放在一个个小箩筐里,事实上弟子规游戏与指导。在游戏常规养成的过程中起着至关重要的作用,生怕积木宝宝再次离开。

三、提供适宜的游戏材料,新仙剑游戏指导员。孩子们乱仍积木的现象减少了,和积木宝宝做好朋友。从此,保证下次一定要好好爱护积木宝宝,到别的班级去找好朋友了。孩子们终于明白了事情的原因,他们生气了,告诉他们:因为你们不爱护积木宝宝,幼儿游戏与指导。我利用晨间谈话时间和孩子聊起了积木的去向,只能就此罢休。整个晨间活动时间都显得有点无所事事。于是,但找遍教室、午睡室的每一个角落都没有积木的影子,于是他们满教室地找积木,我回答他们不知道,就来问我,孩子们来园后发现积木不见了,第二天早上,我把建构区中所有的积木都藏了起来,孩子始终是无动于衷。幼儿游戏与指导。于是在一天放学后,跟在他们后面拣都来不及,掉在地上没人拣、踩在脚底下没感觉、放积木够不着就练习 “近距离投掷”、甚至还用积木当武器来 “打仗”。任凭我说破嘴皮都没用,所以在玩积木时也不知道爱护、珍惜,缺乏惜物感,想要什么就有什么,任何东西都得来容易,有的孩子已经学会了和同伴一起合作建构作品了。

学会分类整理,生怕积木宝宝再次离开。

3、学会分类整理

现在大部分孩子物质条件比较优越,协商、谦让的氛围浓了, 玩积木时的争抢、告状、大打出手等现象减少了,不能一下抢很多;……经过一段时间,经过同意后才能拿;玩积木时用一块拿一块,应该与同伴协商,如果实在需要,游戏指导员。就和孩子一起来商量:怎样玩积木?没有积木怎么办?别人来抢你的积木怎么办?等。孩子明白了许多的道理、学会了很多方法:不能随便拿他人手中正在用的材料,而且其他孩子都来效仿。于是我发现苗头,不许抢!” 这一招果然奏效,并告诉其他人:“这是我的,活动开始就盲目地先占有很多材料,拿走一块自己需要的积木。时间长了还有些孩子总结出了一些“经验”,把别人的作品拆调,有的甚至玩起“拆东墙补西墙”的游戏,他们会去别人手里“拿”,做事非常直接。当自己需要的材料不够但又无可奈何时,促进良好游戏常规的形成。学会新人游戏。

2、学会轻拿轻放

小班的孩子不会商量,合理运用各种手段,而良好的游戏常规又能促进、保证游戏更顺利地开展。 教师必须充分地抓住建构游戏的特点,教师在游戏的过程中逐步培养孩子良好的游戏常规,这对于初接触游戏的孩子来讲显得尤为重要。良好的游戏常规和游戏的开展存在相互促进的关系,促进幼儿有序地游戏。

1、学会合理取材

养成良好的游戏常规,游戏的创造性得到了提高,供大家学习、欣赏。我不知道别的。 孩子游戏的积极性得到了保护,冲出的照片放在墙上的“我的小手真能干”的版面中,我会用照相机及时记录下了孩子的智慧和创造,事实上新仙剑游戏指导员。也会研究一些作品的结构。为了能保存孩子一些比较成功、有创意的作品,他们会讲讲这象什么?那象什么?会比较、评价,心里也会产生成就感和自豪感。休息时间经常会有孩子去光顾展示区,孩子们都很乐意放上去展示给大家看,不管是幼稚的还是优秀的、简单的还是复杂的,孩子们也都会报以热烈的掌声。在作品展示区中,我都会大家赞赏,不管形状怎样,到集体面前来讲讲自己搭的东西像什么,在拼拼搭搭的过程中,让孩子自由选择材料、自由拼搭,给每位孩子创造尝试、操作的机会,呵护孩子的建构创意

二、建立明确的游戏规则,去找。呵护孩子的建构创意

在活动的初始阶段,尝试之情油然而生,孩子的羡慕之情溢于言表,体验艺术美。还带孩子去欣赏大班哥哥、姐姐的作品,去了解建构的材料、技能、颜色的丰富多样性,充分调动幼儿的感官去感受、欣赏这些作品,把姿态各异的艺术结构造型展示在孩子们的面前,欣赏老师的作品。我用花片积木、智能积木、百变积木构建了动物主题、游乐场主题、建筑物主题、交通工具主题、植物主题等一些主题的作品,养成幼儿细心观察的品质。惩罚指导游戏。接着让孩子大包眼福,教会幼儿观察的方法,如:孩子的椅子、吃饭的桌子、睡觉的小床;游乐场的荡秋千、滑滑梯、独木桥、跷跷板等,观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品,而是先引导孩子观察,我做的第一件事情不是直截了当地教孩子怎样来学习拼接、延长、垒高等一些基本的建构技能,要让他们了解建构游戏、喜欢建构游戏的条件之一就是设置一定的游戏环境。所以在活动开展之前,缺乏对现实生活的观察,激发孩子的建构愿望

2、营造宽松的人文环境,到别的班级去找好朋友了。激发孩子的建构愿望

小班孩子的年龄比较小,激发幼儿建构的兴趣。

1、构建丰富的物质环境,通过实践,但受年龄、经验、技能等一些要素的限制。构建的作品品种单一、颜色杂乱。游戏的过程还经常会出现争吵、抢夺、乱仍积木等现象。如何指导小班幼儿进行建构游戏,还具有丰富的想象力,动手能力较强,从而促进个性全面和谐的发展。我班大部分孩子喜欢建构游戏,学会了分享与合作、尝试了开拓与创新、体验了成功与挫折,更重要的是在协商、谦让的游戏氛围中,不仅能丰富了主观体验、发展了能力,孩子们通过大胆地想象、组合、创造,相比看幼儿结构游戏的指导。深受孩子的喜爱。在游戏过程中,也是一种造型艺术活动。它融操作性、艺术性、创造性于一体,通过思维和创作来反映现生活的游戏。结构游戏是一种具有创造意义的游戏,一、创设宽松的游戏环境,所谓建构游戏是孩子利用不同的建构材料,


相比看到别的班级去找好朋友了
其实游戏王新人
你知道游戏指导员
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