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幼儿游戏与指导 学前教育学——游戏

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发表于 2013-11-14 06:09:14 |显示全部楼层

第一节游戏的概念和意义

一、关于活动的实际

活动是人生命的标志,也是身心壮健标志。人在活动中存在与发展,幼儿在活动中生长、幼稚。成人与儿童的活动不同,年龄较大的儿童与年幼儿童的活动也不相同,这是由活动的诸要素所决心的。

(一)活动的要素

人的活动包罗三要素,即活动的主体、活动的对象、活动的经过。

1、活动的主体——即处置活动的人。活动主体在活动中出现出主动性、独立性的特征。

2、活动的对象一—包括活动的环境及活动所及的物或人,活动对象是活动的客观条件,对活动主体发生影响。

3、活动经过—一活动主体与活动对象发生接触与使用的过成,它是活动的体现,由活动主体的行为、操作、语言等组成。

幼儿对活动经过万分关注,幼儿以列入和经验生机经过为知足,对活动经过感兴趣,因而能全身心投入,幼儿正是在列入活动的经过中获得发展的。

(二)教育中的活动实际

1、活动为中心的课程论

本世纪初至30年代,由杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的课程实际。杜威提出,一切学问、经验是在人与环境相互作用的经过中得来的,是通过活动获得的。杜威的实验学校中以儿童感兴趣的活动为课程的中心,在学校中实行“从做中学”的教学方法。

2、文明学派的活动实际

本世纪30年代后,苏联心理学派维果斯基、列昂节夫、鲁利亚等人提倡历史文明学派的活动实际,以为人的活动是历史的、社会的产物,是人类反映天然、变更天然的特殊形式;以为活动还是智力行为发生的源泉。艾利康宁将人生的主导活动分别为七个阶段;心境性交往活动(0—1岁)→操作活动(1—3岁)→游戏活动(3—6岁)→研习活动(7—11岁)→研习与交往活动(11—15岁)→研习与职业活动(15—17岁)→劳动活动(18岁往后)。

活动是人与客观世界建立联系的必要形式,儿童在活动中发展,停止活动便停止发展。

二、幼儿园的生活活动

幼儿园一日生活中的生活活动包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等,所用技术约占幼儿在园生活技术的一半,对幼儿生活活动的组织与指导应独揽以下各要点:

1.从实际开赴,建立合理的生活老例。

2.在生活活动中僵持一贯性、划一性和灵活性,培育种植扶助幼儿的优良习俗和初步的生活自理能力。

3,日常生活活动是施教的机遇,保教倾向的达成,包括日常生活活动中,切不可怠忽。

4.日常生活活动中的保育与教育,需有教授与保育员的优良配合,且要配合默契。

三、幼儿园的教育活动

幼儿园的教育活动是确目的、有计划向导幼儿主动活动的、多种形式的教育经过。教育活动的价值在于教育经过,要器重教育经过,幼儿在教育经过中感遭到各种教育的影响,从而有益于幼儿经验的蕴蓄堆积,能力的发展。对教育活动组织与指导要领如下:

1、以本班阶段性的保教倾向及幼儿现有水平和兴趣为依据,确定教育活动形式。

2、充盈使用幼儿园周围的环境资源组织教育活动,依赖书本的质料形式组织教育活动。

3、充盈思虑幼儿的感官活动,使幼儿各种感官处于主动活动形态,多种感官的主动参与活动。

4、灵活运用多种活动形式(整体活动与个体活动),使每个幼儿在教育活动中获得应有的发展。

5、为幼儿提供充盈列入活动的机遇,使幼儿主动研习和发展。

6、注重活动经过,使幼儿充盈参与教育活动经过,用脑、用手、用口、做活动。

通过教育活动的组织和幼儿的参与,鼓舞每个幼儿在不同水平上的发展。事实上学前教育学——游戏。应从发展的概念精确评价幼儿在教育活动中的发展与前进。

四、幼儿园的游戏活动

游戏是学前儿童的紧要(或根基)活动。学前儿童是在做游戏的生活中发展发展的。学后期是游戏期,剥夺学前儿童的游戏活动,便是窒息了他们的童年,将变成他们发展的正常。因而,必需器重学前儿童的游戏活动,并要研究在游戏活动中怎样举办教育才是最有用的。

(一)游戏的特性及分类

关于游戏的定义及对游戏要素的认识,儿童心理学界和教育学界都未取得完全—致的解析。

特征

一种对游戏特征的解析为;

游戏是人们的一种紧张愉快的活动。

游戏是人们的一种自愿和自在的活动。

游戏是人们的一种设想活动。

游戏具有社会性。

因而,游戏总是处在不绝的变化与发展之中。

另—种对游戏特征的解析为:

游戏是由外部念头所控制的行为。

游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。

第三,游戏区别于探究行为。

从游戏的第三个特性,我们可以引伸出一些结论:游戏在技术上可能出当前探究活动之后;在游戏中儿童能赋予客体以新的意义;在游戏中,儿童能使自己的行为受一种外部门路的控制。

第四,与工具性行为的相关。

游戏不受外部强加的规则的束缚。

第六,游戏请求恳求每一个列入者主动主动地举办活动。

游戏的这六个特性与保守上对游戏特性的说明(例如说游戏是使人愉快的,游戏是自愿的或者自愿的)是不同的,采用上述关于游戏特性的措辞能使得我们对于游戏有更为迷信而清晰的认识。

2、分类

儿童的游戏多种多样,灵活多变形形色色,分类的方法也不尽划一,如有的分为活动性的与安祥性的游戏,有的分为使用器械的与不使用器械的游戏,有的分为智力的与体育的游戏,有的分为整体的与小我的游戏。还有把游戏分为成立性游戏和有规则的游戏两大类,成立性游戏是儿童主动地、成立性地反映实际生活的游戏,是学龄前儿童典型的、特有的游戏,它包罗有角色游戏、结构游戏、献技游戏等。有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的有鲜明规则的游戏,如智力游戏、体育游戏、音乐游戏等,它一般包括四个局部,即游戏的目的、玩法、规则、结果。有规则的游戏须要成人逐一教会儿童,待儿童熟习掌握后,便可以自在采用了。

(二)游戏对学前儿童发展的意义

1、游戏是儿童身体发展的须要。

2、游戏给儿童带来主动愉快的心境。

3、游戏知足儿童交往的须要。

4、游戏知足幼儿猎奇、好反复、好研究活动的愿望。

总之,游戏活动从婴儿期仍旧开始,但儿童偶尔识的自主的游戏活动,则在幼儿期出现显着,4—5岁幼儿进入标记性游戏的岑岭期,5—6岁幼儿在规则游戏和建构游戏中出现了更大兴趣和发展水平。因而,游戏是对幼儿举办一共发展教育的重要形式。

五、游戏是幼儿的根基活动

游戏是幼儿与成人共有的活动,但对成人来说,游戏只是作事之余的文娱与消谴,而对于幼儿来说,其实弟子规游戏与指导。游戏是孩子的根基活动。

2002年新颁发的《幼儿园教育指导原则》中鲜明端正:“幼儿园教育应应尊重幼儿的人格和权柄,尊重幼儿身心发展的规律和研习特性,以游戏为根基活动,保教偏重,关注个体区别,鼓舞每个幼儿富饶特性的发展。”(总则第五条)

(一)什么根基活动?

“根基活动”的含义:

在一日生活中,除知足根基存在须要的活动(如吃、喝、睡、拉、撒等)之外,发生次数和所占技术最多的活动。

对人的生活或生长发展具有重要影响的活动。如学生的研习活动,成年人的作事等。

(二)为什么说游戏是幼儿的根基活动?

游戏是幼儿的根基活动,从幼儿身心发展的角度来说,是由于游戏能知足幼儿身心发展的根基须要,能给幼儿以欢乐。

1、游戏是幼儿身心发展的客观请求恳求:

(1)游戏能知足幼儿生理发育和发展的须要

(2)游戏可以知足幼儿认知发展的须要

(3)游戏可以知足幼儿社会性发展的须要

(4)游戏可以知足幼儿自我出现、自我肯定的须要

2、游戏是幼儿的主体性活动

游戏是幼儿的游戏,幼儿是游戏的仆人,幼儿只是在游戏中才气真正意会到“主体”的感受。

这种主体性出当前:

游戏是幼儿主动性活动;

游戏是幼儿独立性活动;

游戏是幼儿成立性活动。

(三)强调游戏是幼儿的根基活动有什么意义?

保证幼儿的游戏权柄

为了成立与幼儿年龄特性相适宜的幼儿园生活

为了让幼儿主动活动、主动地研习

第二节相关游戏的根基实际



对于游戏的研究在东方已有修长的历史,也发生了一些不同的游戏实际,之所以发生不同的游戏实际,与研究者开赴点(角度)和研究方法是分不开的。

一、晚期保守游戏实际(古典游戏实际)——一战之前

(一)结余元气?心灵说(元气?心灵过剩说)

代表人物:德国思想家席勒

英国哲学家斯宾塞

紧要概念:以为任何生物体都有肯定的能量来知足其存在的须要,汉存在需求知足之后,若还有结余的能量,那就是多余的元气?心灵。多余的元气?心灵累积起来会变成压力,所以必需花费掉。游戏这种并不间接有益于存在的活动,就是花费结余能量的一种方式。

此实际在此日倘使还可接受局部的话,即就是它可以解释(可取之处):

为何孩子在处置了一段技术的室内智力活动往后,会急如星火地在操场上奔跑、追逐;为何孩子们的元气?心灵总是看下去要比成人的振奋,由于成人的一局部元气?心灵用于营生活动;为何高等植物比高等植物更有元气?心灵,由于其知足存在所需求的元气?心灵更少也更有有用。

此实际的局限性:

以为这是一种没有以实验为依据的证明;它不能解释为什么孩子总是游戏到筋疲力尽的水平,随即又开始游戏;退化论以为,对人类存在有益的行为特性才会代代延续,而游戏被以为是多余的,对存在不用需的活动,却一代代延续,乃至越初级的植物对它越须要,这仿佛与退化论的概念发生抵牾;以为这种概念堕入了一种循环论证,如一只猫吃老鼠,花费了一局部元气?心灵,但无人以为这只猫在花费多余的元气?心灵;而一只猫在玩皮球时异样多的元气?心灵花费会发生。哪局部是多余的?

(二)松弛说(松弛消谴说)

代表人物:德国哲学家拉扎鲁斯

德国哲学家帕特里克

紧要概念:

以为,无机体在持续作事往后吃亏了多量的元气?心灵,须要有一种能使无机体抓紧,并使失?的元气?心灵得以重新规复的活动,这个活动就是游戏,因而游戏是使失?的元气?心灵重新规复起来的一种活动。

此实际的实际意义:

休闲活动有助于长技术作过后的元气?心灵规复。在幼儿教育中,这个实际则可使幼儿的生活处于一种消息交替、有张有弛的有序结构中。

此实际的局限性:

这种概念把体力方面的疾苦劳动所发生的疲倦,惩罚指导游戏。看成是少于体力仓促的劳动,那么,它就无法解释体力劳动者为什么要游戏;倘使游戏确实具有一种可以从作事压力中取得规复的成效,那么如何解释儿童的游戏?指导游戏看成是非体力性的活动,这就摒除了许多智力参与的游戏活动。

(三)预演说

代表人物:德国生物学家和心理学家格罗斯。

紧要概念:

把儿童游戏看成是未来生活的事后练习。以为儿童游戏是他改日必需接受的更为幼稚的活动的低级形式,游戏形式取决于他改日成人后的活动形式,儿童自愿地将自己设身于这样的活动,目的是为了未来生活做打定。

此概念的价值:

第一个强调了游戏的践诺意义,强调了游戏中的研习,把游戏与儿童的发展联系起来。

此概念的局限性:

他颠倒了游戏和劳动的相关,颠倒了游戏和童年的相关。

(四)复演论

代表人物:美国心理学家霍尔

紧要概念:

以为,游戏是个体再现祖宗的行为和活动,重演人类种族退化的历史,通过游戏的重演,使个体逐步离开原始的天性行为,为当代庞杂的活动做打定。

复演论的意义:



它以一种近于玄乎的概念解释了儿童的游戏,仿佛倒也说明了某些看似大凡的题目。我们可以设想,儿童的行为表象头脑与原始民族接近,其游戏行为具有原始笨拙的样子也就能够理解了。
此概念的局限性:

实际缺少证据支持;

在演化的题目上也没无限定界限,它未解释那些须要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之类的游戏活动。

(五)幼稚说

代表人物:荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。

这是一种依照心理动力实际建构起来的游戏实际。

紧要论点:

以为游戏是儿童操作某些物品以举办活动,是幼稚动力的一般特性的出现,而不是纯洁的一种机能,如儿童经常出现出活动的有方向性、激动性、好动等。因而,游戏不是练习,如孩子玩走路是游戏,而游戏学走路是练习。

这个概念和能力练习说完全相同。以为,人有潜在的外部气力,而心理的发展就是依赖这潜在的外部气力举办的,不须要练习也能发展起来,不须要游戏作打定,就像花朵不须要游戏也能生长一样。以为游戏也不是天性,而是一般欲望的出现。

惹起游戏的欲望有三种:①求束缚的欲望,即由于被束缚,就要摒除环境障碍获得自在,学习游戏。发展个体主动性;②与周围环境划一的欲望,即要顺应环境;③反复的欲望。

对古典游戏实际的简评:

古典游戏实际根基上肯定了游戏是儿童的一种重要活动,是儿童心理发展的重要气力,但仍有局限性,如较多地遭到生物退化论的影响,根基上都是从天性、欲望,从生物性的角度来解释和解析游戏,这些实际具有肯定的思辩性,但贫乏迷信研究的基础。

二、当代游戏实际

(一)精神解析学派的游戏实际

代表人物:弗洛伊德、艾里克森。

紧要论点:

以为一切生物存在的基础都是一些与生俱来的原始激动和欲望,这种激动和欲望植物界是可以以光秃秃的形式出现进去,如可以随意争抢,乃至可以随意发生性行为。

(二)认知发展学派的游戏实际

代表人物:皮亚杰

紧要概念:

以为游戏是儿童研习新的庞杂的客体和变乱的一种方法,是牢固和增加致念和技能的方法,是头脑和行动相连合的方法,也是头脑的一种出现形式。

皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段:

练习性游戏(0——2岁):感知活动阶段

标记性游戏(2——7岁):前运算阶段

规则性游戏(7——11、12岁):凿凿其实运算阶段

(三)社会文明历史学派的游戏实际(维鲁列学派)

代表人物:维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁等。

紧要概念:

维果斯基

列昂节夫

第三节幼儿教育中的游戏品种和指导



一、幼儿园游戏条件的创设

(一)提供充足的游戏技术

在幼儿园的一日生活中,应提提供幼儿充足的游戏活动技术,上午、下午可有较长的游戏技术(30—40分钟),也可有较短的游戏技术,如凌晨入园技术、活动间隙技术等。依照技术的不同,可组织适合的游戏,如技术长可组织活动区的游戏活动或户外的游戏活动;活动过渡的长久间隙技术,可玩活动量小的、短小简单有趣的游戏。幼儿游戏应以小组游戏或小我游戏为主,教授组织的整体性游戏为辅,以利于幼儿自主参与游戏,做游戏的仆人。

(二)创设儿童游戏场地

幼儿园的室内外都应当有游戏的场所。

1、愿望自愿的室内活动室面积应尽可能大些,桌椅等设备的摆放要适用合理,留出固定地点供儿童做游戏、摆放玩具,以保证儿童游戏的就手举办。纵然设有宽敞的活动室,也需在游戏的技术里,搬动桌椅为儿童腾出游戏的地点。值得提出的是为儿童在室内创设游戏的场所,必需取胜怕贫穷的思想,要主动为儿童游戏成立条件,场地狭窄、桌面拥堵都会限制儿童的活动,影响游戏的举办。

2、室外的游戏场地也是必需的。我们提倡每日儿童至多有两个小时以上的户外活动技术。各时令的气候各不相同,要随机应变,尽可能让儿童有更多的技术在户外活动,包括游戏活动。室外的游戏场地要平展、有遮荫处,不远离活动室。各班最好有公用的场地,全园也要有分用的游戏场地。游戏场要放置一些大型的设备和工具,如体育游戏的大型器械和玩具、小房、大型积木等。没有室外场地的幼儿园是不合规格的,新建幼儿园肯定要设置室外场地。室外场地的布置要合理,以可以碍儿童奔跑、活动为原则,防止因设备鳞集而滞碍儿童的活动和发生不安全题目。

(三)装备游戏质料

玩具是学前儿童的生活伴侣,是他们认识世界的教科书。要使儿童的游戏壮健、厚实、生动,必需装备适合的、充足的玩具。

可供儿童游戏的玩具有成型玩具(或称特地化玩具)和未成型玩具(或称非特地化玩具)两大类。成型玩具如娃娃、玩具汽车、积塑、玩具餐具等。未成型玩具则指一些废旧物品,幼儿游戏与指导。如;各式小瓶子、纸盒子、碎布头、小棍等。

成型玩具又可分为以下几种:

1、角色游戏玩具:娃娃这种玩具在角色游戏中起着角色的作重用,因而娃娃玩具能增强角色游戏的情节,能更好地反映人与人的相关,娃娃的装束不同,可以出现不同职业、不异性别、不同民族、不同国度的人的模仿形象。大小娃娃对儿童皆宜,有条件可兼备之。除娃娃玩具以外,还有房子、家具、餐具、炊具、陈设、妆点,生活用品等玩具;模仿植物玩具;主题玩具,其如医院玩具、邮局玩具、商店玩具、交通工具玩具等。

2、献技游戏玩具:儿童扮演人物或植物角色,须要有服装、头饰,背景及其他用品。例如,苹果树布景、狐狸的尾巴、老爷爷的胡子,眼镜和手杖,老奶奶的帽子和提篮等等,还有献技木偶戏的木偶头、皮影戏的皮影形象以及可供献技的简易戏台,还有供桌上举办献技游戏的玩具等,可依照幼儿园各班儿童经常献技的故事形式加以打定。

3、结构游戏玩具:由根基几何形体组成的大、中,小型的成套积木;各种积塑块、积塑片、积塑粒等;还有金属的、木制的、塑料的装拆建造玩具。玩沙、玩雪、玩水使用的工具玩具,有小铲、木锨、小桶、模子,还有在这类游戏时使用的塑料的、木制的、金属制的小植物、君子、小房子、交通工具、小瓶等。

4、智力游戏玩具:各种镶嵌、装、套玩具。如镶嵌板、拼图、套盒、套塔等。

图片型、实物型的智力游戏玩具,其形式根基以《幼儿园教育原则》为依据,如日用品、交通工具、蔬菜、水果、植物、植物等图片或实物,按类制作成套,便当使用。

各种棋类和比赛性智力玩具。如儿童跳棋、象棋、军棋、迷宫、插红旗等。

5、体育游戏玩具:大型的体育活动设备。如荡船、滑梯,秋千、攀缘架、转椅、爬梯、均衡木、脚踏滚桶等。

中型体育玩具,如木马、儿童三轮车、儿童两轮车、地上垫、拱型圈、跳上台等。

小型体育玩具,如投掷板或投掷环、套圈、各种球(大、中,小型皮球、乒乓球、羽毛球、吹塑球、儿童足球)、铁环、长短绳、小推车、小拉车、沙包、冰鞋、滑雪板、救生圈,哑铃、旗子,马缰绳等。音乐游戏玩具;发音玩具,如小铃铛、铃鼓、小喇叭,玩具钢琴等,还有儿童乐器。

6、技术玩具:借助发条、电、惯性动力或无线遥控而活动的玩具,如玩具车、坦克、小熊跳舞等。这些玩具对广阔儿童眼界,看着幼儿结构游戏的指导。发展求知欲、增加速感等都起着重要作用,但在幼儿园的各类玩具中,所占比重较小。

7、文娱玩具:钩钓玩具、碰球和夹球玩具、游戏棍以及—些植物和人物的幽默造型玩具等。这类玩具对儿童有文娱、消遣的作用。

以上玩具除购置外,我们提倡幼儿园自制玩具,由于依照儿童游戏的须要,自制玩具既经济又适用,很受儿童的迎接。如制作木偶头,制作炊具,制作娃娃服装等等。

未成型玩具在儿童游戏中,有着特殊的、不可低估的作用。实验研究注脚,儿童使用这种玩具做游戏,在以物代物的成效上,可以一物多用,还可以相互组分解另—新的标记物,如儿童用半个皮球当锅、碗、船,还与其他物品连合又当作蘑菇、屋顶等,这就显示了未成型玩具在游戏中的多种用处。而成型玩具在游戏中所取代的物体一般只能是固定模仿的物体,如玩具电话只能是电话的取代物,而不能有其他的成效。因而未成型玩具在游戏中的成效比成型玩具的成效更大,未成型的玩具为儿童的头脑和设想的主动活动提供了便当条件。未成型玩具一方面起着以物代物的作用,另一方面还为儿童提供制造玩具的条件。当儿童满意足用未定型玩具间接作为取代物时,幼儿游戏与指导。他们便开始用各种未成型玩具制作玩具,如用电光纸和小棍做风车,用厚纸和绳子做望远镜,用中型纸箱做成汽车身,儿童将其套在腰部四处跑,便是开汽车的游戏了。

幼儿园应当器重对废旧物品的搜罗(要无毒的、无净化的、安全的),以便向儿童提供多样的未成型玩具,如旧轮胎、桔杆、果实、木箱、纸箱、各种瓶、盒、绳子、木片、塑料品、旧服装鞋帽等,并备一些经常使用的工具,如尺子、针线、浆糊等,并将上述物品放置在儿童便于取用的地点,由儿童自行使用。

上述两大类玩具都为游戏活动所必需.各有其自身的成效成型玩具对4岁以前的儿童更能鼓舞他们做游戏的愿望与兴褪,4岁以上的儿童对未成型玩具则更感兴卸,他们已不再知足使用成型玩具的智力活动了,他们愿意使用未成型玩具举办成立性的活动。因而在配合上述两类玩具时,应思虑到儿童年龄的区别性。

为充盈发挥玩具在游戏中的作用,除提供幼儿充盈的玩具外,教授还须要注意以下几点:

1、要维系玩具新鲜、整洁。 2、让儿童自在地采用玩具。3、教会儿童精确地使用玩具、拥戴玩具。

(四)角色游戏的指导

含义:角色游戏是依照儿童身心发展的须要而发生的。3岁前的儿童以做效法行为为知足,3岁往后的儿童已满意足于简单地效法行为了,而对扮演角色很感兴趣,并逐步进入角色,对实际生活中各种角色的认识与情感体验逐渐加深,角色游戏随之也就出现了。

特性:①角色游戏是儿童独立自主的活动。②设想活动是角色游戏的支柱。

以上两个特性,使角色游戏具有很大的灵活性,儿童在游戏中凭着心愿,反映实际生活,但又不是机械地、机械地反映,而是在成立性地自在自主地反映,因而虽属同一主题的角色游戏,不同儿童的玩法也不尽相同.这类游戏的主题、形式受社会生活的影响也是极大的。

意义:看看弟子规游戏与指导。首先它给儿童带来极大的欢乐,儿童按志愿玩角色游戏,对主动性、独立性和成立能力的培育种植扶助有着主动的意义,他们在游戏中研习支配自己,妥协与他人的相关,这种能力的获得对往后发展至关重要,在角色游戏中.扮演角色是儿童最为关注的,由此他们将学到各种人物相互相处、交往的精确态度。在角色游戏中,儿童刻意地效法着各种角色的最优风格,可以鼓舞品德认识、道的情感、品德意志的发展,行为习俗的养成.有益于改正不良行为。角色游戏是儿童反映实际生活的一种特殊活动,通过游戏有助于牢固与加深学问,发展各种认识能力。总之角色游戏对儿童身心发展是一项十分有益的活动。新人游戏。

教授的指导不是将自己的图谋或设计强加于儿童,而应体当前:

(1)厚实儿童的学问经验。(2)打定玩具,引发游戏。)(3)鼓励儿童按自己的志愿提出游戏的主题。(4)教会儿童分配和扮演游戏的角色。(5)在游戏中擅长参观儿童的出现,举办个体教育。(6)教授可间接列入游戏,扮演角色,鼓舞游戏情节的发展。(7)使儿童愉快地了结游戏。

二、结构游戏

含义:结构游戏是儿童使用各种不同的结构质料,经过创作反映周围实际生活的游戏。

结构游戏与角色游戏的相关:结构游戏与角色游戏都有设想活动列入,都是儿童成立性地反映实际的游戏。在这类游戏中,儿童可依照自己的愿望去构思、去组织,须要他们主动展开活动,因而儿童很爱好结构游戏,他们从中可以取得活动的知足。

结构游戏是通过儿童下手造型,组织成物体,来反映实际生活;角色游戏是通过扮演角色反映实际生活,这是两种游戏的区别点。结构游戏与角色游戏既可分别独立地举办,又在举办中经常连结在一齐,如组成某一物体或景况后,儿童喜欢加入角色与情节,于是结构游戏便天然地发展成角色游戏了。

意义:在结构游戏中,儿童通过建造活动,鼓舞觉得、知觉和头脑的发展,增强下手操作练习。儿童为了出现自己设想中的某一形体,便要思虑采用什么形状的质料、用若干好多、如何罗列;为了使建造的物体美观、牢固,便要思虑到均匀、于衡等题目.儿童在使用各种质料经过中央接地、凿凿其实地了解了各种质料的机能、形体和数量观念,并取得各种建构的经验。结构游戏对儿童的吸收力在于组成凿凿其实的物体,儿童为此不绝发愤.因而,在建构物体经过中,培育种植扶助儿童做事刻意,取胜围难,你看学前教育。僵持终究的风格。如搭积木,要一块一块地拼、搭,末了建成一座楼房,使儿童的愿望得以达成,因而每当组织出一件物体,儿童都感到非常的喜悦,除此以外,结构游戏还能磨练儿童的意志品德。

儿童处置结构活动,不论是只身举办的,还是合作举办的,都须要妥协相互的相关,尤其是建造形式比力庞杂的主题。如大班儿童要建造一条的大马路,须要几个志趣相投的儿童一齐商议设计大马路的布局,然后合作建造,有的铺路,有的架天桥,有的建高楼,有的修公园和绿化地。在配合合作下,使愿望达成了。儿童面对亲身建造的收获,久久不忍撤除它。在这种游戏中可发展儿童的合作精神。结构游戏充满设想的模仿建造,更多的情况不是临摹而是成立,即凭设想中的形象举办结构活动。同时,儿童以建造出美的形象为知足,因而结构游戏对培育种植扶助儿童的审美能力和美的成立力有着很大的作用。如一儿童用积塑片插孔雀,一共插了四只孔雀.每一只孔雀的羽毛配色、花纹均不相同,都是很逼真、很富丽的,儿童在这种结构游戏中充盈发挥了厚实的设想力,与此同时,审美能力和成立美的能力也获得了很好的发展。由此可见,教育学。在幼儿园中从小班到大班均应当提供足够数量的多种多样的质料,以便展开结构游戏。

教授对结构游戏的指导,出当前以下几个方面:

(一)厚实并加深儿童对物体和修筑物的印象。

(二)为儿童提供结构游戏的质料,鼓励儿童主动列入游戏.

(三)扶持儿童掌握组织的根基学问和技能,

各年龄班应学会的结构学问与技能包括:

小班:应认识建造质料,能叫出其称号,如积木、积塑片等,并认识建造质料的形体、大小、脸色;研习铺干、耽误、围合、盖顶、加宽、加高等技能;鉴识高低、中央、傍边等方向;会用质料建变成简单的物体,能将物体的紧要特征出现进去。如会使用积木铺一条路,建一道墙,搭一个小门,会按图形收装好小盒积木,会搭桌子、椅子、床、汽车等等。

中班:儿童应认识高卑、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位,会采用和使用建造质料。能较精确地建造物体,能和过错合作共建一组主题游戏,如在桌面上或沙箱中共建一座公园.

大班:儿童会区别左右,在建造技能上,请求恳求他们建造的物体比中、小班儿童尤其精细、齐截、均匀,物体的结构尤其庞杂和富饶成立性。会使用辅助质料妆点建造物体,聚集作建造物体。

教儿童建造技能的方法,可通过示范、范例、肿解、练习、语言提示等。小班多采用游戏的口吻,边示范边批注,惹起儿童效法建造的兴趣,逐渐过渡到儿童能独立地举办简单的建造。

如教授教儿童搭床,边谈边搭:娃娃要睡觉了,快来搭一张床,你们看.先放—块长方形的积木,再在它的他放一块方积木.在另一边也放一块,娃娃的床搭好,你们看像不像呀?让娃娃躺下试试看!”老师接着说:指导。“看谁会给娃娃搭床呀?”对中班儿童仍可采用示范、批注相连合的方法,也可用建议与启发的方法。对大班儿童多运用语言提示。大班儿童往往在建造经过中提出许多题目,教授不用逐一作答,可启发儿童记忆相关的印象或向导儿童再次参观.鼓励儿童自寻答案。

(四)培育种植扶助儿童有目的地、独立地举办组织。

小班儿童的注意力和兴趣不够稳定,容易被其他日标所吸收,因而要扶持他们稳定游戏的构思,并达成之。如教授要经常问问儿童:“XX在搭什么呀?”“XX你想捏戈什么呀?”倘使孩子说出了要建造的物体,就应鼓励儿童快快造出给老师看看,倘使儿童说不出要建造什么,教授可依照他其时建造的形象,以亲密的口吻扶持儿童确定一个建造主题,如说,“你是在给这只小鸭子盖房子吧,这只小鸭子又肥又大,你的房子可要盖的大一点,要不小鸭子住不进去了。”

请求恳求中班儿童能有目的、有计划地举办建造,并要最终完成建造任务。中班儿童的建造目的,就是指儿童要建造什么,并得按秩序举办建造。中班儿童建造的主题应当多样些,建造的形式也应厚实些。

培育种植扶助大班儿童独立建造的能力.请求恳求他们有计划按顺序地举办建造,既聚集作合作,又会只身举办。应注意鼓励儿童的成立精神。

(五)培育种植扶助儿童精确看待建造质料和建造收获。

小班儿童要学会收放质料的方法,以培育种植扶助他们对质料的拥戴。开始可让儿童扶持老师收放质料.往后再让儿童只身地收放质料。中班儿童要有条理地、齐截地收放。大班儿童应负起取管好建造质料的职守。

教授自身要尊重和爱惜儿童的建造收获,切不可由于建造不好而鲁莽毁掉,这样做的后果是很坏的。教授还要教育儿童相互爱惜建造收获,幼儿结构游戏的指导。不得随便捣蛋它。可通过评价、浏览建造收获的活动,培育种植扶助儿童珍惜建造收获的情感,进步儿童建造的技能。如在结构游戏了结时.暂不撤除,让人人看一看都建造了什么,请自己先容—下,让人人讲一讲哪个最好。这样的评价和浏览活动是很有益的,一些好的作品还可以在室内展出一段技术,以供儿童浏览。

(六)玩沙游戏的指导。

儿童喜欢玩沙土,由于这是一种不定型质料,可随意操作,而且简单易行.可以广为使用。小班儿童在玩沙土游戏中,多为只身玩,他们对铲土、抓土的行为,对沙土的可变性,以及对使用的玩具都很感兴趣,他们以一些简单的、反复的行为为知足,他们没有更多的目的性或仅有简单的目的性。如“我在做点心”(用沙装进木制的模子里,拍实后再扣进去.便成为点心)。4岁往后的儿童在玩沙土的游戏中,能几小我合作,玩的形式也十分厚实了。如造山、挖洞、架桥、修铁路、通火车,他们已开始配用辅助质料做游戏。大班儿童以合作建造大型的主题为知足,他们会成立性地使用辅助质料,建造的物体有肯定的新鲜性。

展开这种游戏须要为儿童创设条件,沙池或沙箱设执政阳处,有笼罩物,沙池面积要大些,便于儿童活动,沙土宜经常洒水维系肯定温度,并要维系土质干净坚实.玩沙工具要多样,并配以塑料制、泥制或木制的玩具和辅助质料(如松柏树枝、彩纸、小木棍等)。

应为儿童玩沙游戏制定必要的规则。如玩沙前要把鼻涕擦净,卷好衣袖,玩时不用手揉眼,不扬沙土,不把沙土弄到箱外或池外,使用工具要郑重,不要碰撞他人,玩后整理工具与玩具,把手洗净等。这些规则不是为束缚儿童而定,而是在保证卫生与安全的前提下,让儿童更自在,更充盈地列入玩沙游戏。你看游戏。

(七)玩雪游戏的指导。

我国南方区域,夏季可以展开玩雪游戏,如团雪球、胶雪球、堆雪人、修隧道、打雪仗、滑雪、用雪做迷信小游戏等。玩雪活动能熬炼身体,有益于身心壮健,还能鼓舞儿童思考力和设想力的发展。

玩雪游戏是儿童夏季在户外举办的游戏,需儿童付出较大的活动量,技术不宜过长。小班儿童紧要是在教授率领下.在雪地里走一走,跑一跑,体验一下雪的特性,也可将雪铲到桶中,带回室内,看看雪变成什么样了.中、大班儿童可以玩堆雪人,打雪仗,坐在滑雪车上滑雪,做雪的迷信小游戏等。

(八)玩水游戏的指导。

玩水也是儿童所爱好的活动,在夏季玩水游戏,既可知足儿童活动的请求恳求,又可风凉身体,认识水的特性。各年龄儿童都可做玩水游戏,有条件的幼儿园可备有小水池,并在池中设置一些软硬塑料制品,让儿童在池中做游戏,如放鸭子,划小船等。没有水池的幼儿园,可用大盆装水,供儿童做游戏。玩水游戏也要建立一些必要的规则,如不允许人身上泼水,不把水洒到地上.不往水里投放污物,游戏完毕将玩具擦干、收好等。

三、献技游戏

含义:献技游戏是儿童依照故事童话的形式举办献技的游戏。

献技游戏和角色游戏的相关:这种游戏和角色游戏有其相同之处,即都是儿童做扮演角色的游戏,以献技角色的活动为知足点;二者的区别点在于献技游戏中,儿童扮演的角色是以肯定的故事或童话为依照,情节形式也是对故事或童话情节形式的反映,而在角色游戏中,儿童扮演的角色既是生活印象的再现,又是儿童自在成立的出现。

在献技游戏中,儿童的献技根基以作品形式为依据,儿童献技的成立性,紧要出当前怎样运用语言和行为。怎样恰如其分地表达人物性格和情节,怎样恰本地增减情节或调换词语上。

意义:儿童通过富饶成立性的献技,可以更好地领会作品的主题与人物的思想感情,可以遭到作品中前辈角色的品德与性格的教化.例如,献技《小熊请客》,儿童对小熊的敦朴、热情,小猫、小花狗,小公鸡的亲密、懂礼貌等性格,就很爱好。对狐狸的油滑、贪心就出现出渺视与憎恶。儿童依据作品举办献技是一种成立性的活动,他们惟有充盈发挥设想,才气使献技更逼真、更生动;献技游戏中使用一些道具、妆点,可发动儿童寻找取代物或下手制作,这也是一项成立性的活动。

献技游戏能训练儿童的口语,儿童通过献技再现出故事或童话中精美、生动的浯言,有助于他们口语的发展。儿童做献技游戏要有足够的勇气和自锐意,因而对儿童,特别是对那些怯弱、怯懦的儿童,看看幼儿游戏与指导。让他们担任角色,可以鼓舞他们取胜性格弱点。

教授对献技游戏的指导紧要出当前以下几方面:

(一)采用适合于儿童献技的作品。

不是任何坟事、童话作品都适合儿童献技,因而要采用容易为儿童理解,又便于儿童献技的作品。作品必需有肯定的情境,也就是要有肯定的排场和活动形式,但排场又不宜变比过多。供小班献技的作品最好惟有一个排场,如《雪花》故事就惟有一个下雪的排场。为中、大班采用献技的作品,排场也不宜变化太多。小、中班宜采用简单的、有反复行为的作品,如《拔萝卜》的故事,角色固然各异,但拔萝卜的行为是相似而反复的,易为小、中班儿童研习与掌握。作品的语言请求恳求有较多的角色对话,对话要与行为相配合,幼儿。使儿童在献技中可边说边做,以增加献技的情味。动态形色或动态对话过多的作品都不适合儿童献技。

(二)吸收儿童列入献技游戏的打定作事。

教授可依照儿童平日爱好听的、又适合献技的故事,吸收儿童一齐打定玩具、服装、头饰以及布景等,并将它们摆放在肯定的地点,儿童列入了游戏打定作事,便能激创议他们玩游戏的兴趣。

儿童做献技游戏是自在的、灵活的、不受道具、场所与技术的限制。打定一些道具,但不用追求其真实、周备,稍有标记性即可。道具不敷还可用行为去出现。儿童在献技游戏中最为存眷的是自己能以角色的身分发言和做行为。

(三)使儿童天然、生动地献技。儿童在献技游戏中以列入献技为知足。

无观众为献技条件。经常可以看到,在一个较少遭到扰乱的庭院角落或室内的一角,几个儿童在做献技游戏。这是最为天然地、出自心愿的献技,应当予以鼓励与支持。教授还应使用这种游戏,吸收更多的儿童列入,使他们遭到熬炼。但角色的分配要尊重儿童的志愿,如蓄谋让某个儿童担任某一角色,使之取得练习,也要以建议、商量的口吻提出。小班儿童由于贫乏主见,教授可以采取指定角色的举措,但也应尊重儿童的自愿采用。总之,不论在哪个年龄班,都不可强逼儿童去充任他们所不愿意扮演的角色,否则儿童在游戏中不能纵情地献技。对个体儿童常占配角的行为,教授可策动他调换角色。

(四)在献技游戏经过中的指导。

小班儿童不会做献技游戏,须要教授先做示范献技,然后教会几个儿童献技,再教会其他的儿童。当儿童学会一两个献技游戏后,让儿童自己献技其他的一些故事,教授予以指导和扶持。中、大班儿童可自愿地、自在地玩献技游戏,教授要热情地支持他们的献技志愿,并在他们献技经过中赐与扶持,如适本地指示儿童遗忘的词句,但请求恳求不用过度肃穆。

献技游戏固然以作品为依据,但它是以游戏的形式举办的,不同于儿童话剧之类的演出。在献技游戏中,儿童可以自导自演,他们以献技为乐趣,不十分注重献技的效果。对此特性,在指导中需加以器重.

四、智力游戏

含义:智力游戏是依照肯定的智育任务由成人设计的一种有规则的游戏。它以生动有趣的游戏形式,使儿童在愉快的活动中完成增进学问、发展智力的研习任务,它将肯定的研习要素和游戏的形式周密连合起来,可进步儿童的研习兴趣,是举办智育的有用手段。

组成:组成智力游戏一般包括四种成分。

游戏的任务:智力游戏所包罗的增进学问与发展智力能力的凿凿其实任务,如语言形色练习、训练记忆力等等.游戏的玩法;为达成智力的任务对儿童行为与活动提出的请求恳求,如接龙的玩法是将相同的物体相连接。

游戏的规则:是关于行为顺序以及在游戏中被允许的或被胁制的活动的端正,规则可进步游戏的意见意义性。

游戏的结果:是儿童通过发愤列入游戏末了抵达的目的,争取满意的结果,能鼓舞儿童列入游戏的主动性。

上述四种成分也是规则游戏所共有的,它们互相联系,分析地体当前每一智力游戏之中,你看游戏人生战队新人。现举一智力游戏说明。

智力游戏的指导:

(一)教会儿童精确的游戏。

智力游戏是成人所编定的,有着既定的成分。因而要使儿童掌握智力游戏,须要通过教与学的经过。一个新的智力游戏的出现,教授可用简明、生动的语言和适当的示范,将游戏的称号、玩法、规则和结果向儿童逐一先容清楚。对有操作练习的游戏,应事前教会儿童必要的技能。可以小组教,也可以全班教,有时还可个体地教。小班多用示范批注,大班紧要是语言批注。在游戏经过中,多注意儿童苦守规则的情况。由于不肃穆苦守规则,智力游戏的任务便不能达成,游戏也就失?了意义。

(二)鼓励儿童主动列入智力游戏。

智力游戏简单灵活,不拘环境条件和技术长短,均可举办。教授要鼓励儿童主动采用智力游戏玩,特别是那些能力较差的儿童,教授更要启发他们开动脑筋,可先从简易的游戏玩起,逐渐再玩庞杂的游戏,这是进步儿童智力才气的途径.

五、体育游戏

体育游戏也是一种有规则的游戏,是体育活动的一种有趣的形式.为儿童所爱好。展开体育游戏的条件简单,不须要许多设备.也不须要庞杂的技能,根基是由走、跑、跳、攀缘、钻爬、投掷等根基行为所组成,有场地便可举办。

有的体育游戏有角色、无情节,有的体育游戏是比赛性的。不论哪种体育游戏,规则是根基的成分。儿童能否会玩某一体育游戏,要看他能否苦守游戏的规则(体育游戏的意义和指导详见《幼儿园体育教学法》)。

六、音乐游戏

音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏活动,以音乐与行为相配合,以行为出现音乐,以音乐烘托行为,使行为出现得精美、富饶节拍感与出现力。有的音乐游戏有主题、无情节、有角色,如《老鹰捉小鸡》,也有的音乐游戏只具有比赛性或舞蹈行为,如《抢椅子》。

在幼儿园中,让儿童多练习音乐游戏,有助于增强儿童的音乐教养和发展行为的灵活性(详见《幼儿园音乐教学法》),幼儿园中游戏品种单一,它们对儿童身心发展都有主动作用,各类游戏应停当。配合举办。

游戏的组织形式要多样化,有散开的,也有整体的,有小我的,也有小组的,总之要通过游戏活动使儿童真正欢乐起来,这是儿童在游戏中接受教育的前提条件。

为使游戏活动有秩序地举办,须要制定一些游戏规则,请求恳求儿童苦守。如要在教授指定的场地界限内自在游戏;游戏时不乱跑、不喊叫,在室内说话、活动要轻声;使用场地要商议,互相照看;采用一种游戏往后要刻意地玩;可以变换游戏,但不能滞碍他人,不经赞助不得插手他人的游戏;玩具要轻拿轻放,放指定地点,对于游戏人生战队新人。要摆放齐截,掌握各种玩具的玩法,苦守注意事项,拿他人的玩具要征得对方的赞助等。各班游戏水平不可适本地掀开班级界限展开游戏,有助于广阔儿童的游戏眼界,增加交往相关,对大小儿童都足有益的。有的幼儿园在游戏技术各班关闭,儿童可以自在地到有兴趣的游戏角中去玩,教授按游戏的类别分别加以指导。有的幼儿园将中大班游戏活动室打通,或组织大班儿童率领小班儿童做游戏。但仍以在本年龄班中组织游戏活动为主,班际交织游戏可适当铺排一些。这些游戏组织形式的采用依照本园的条件和儿童的实际水平而定。


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